今年8月，我们来自11个国家的17位学员参加了2008年国务院侨办组织的海外华文教师的培训。我们相聚在南京师范这所具有悠久文化历史的名校，互通信息、交流各自的工作情况。三周的培训，我们系统地学习了中国汉字的语音、发展，儿童教育和心理等专业知识，同时也了解了南京地区的剪纸艺术、云锦织造等文化艺术。使我们得益匪浅！在此，也想把自己关于儿童汉字教学的学习体会与各位老师分享。

　　汉字教学作为语言要素教学之一，是对外汉语教学中不可忽视的重要环节。近年来汉字教学已经得到越来越多的重视。但中国传统的教学经验不能全盘搬入儿童对外汉语教学的课堂。因为教学所针对的对象是不同的。国内由于他们的语言环境使他们的“音和义”的发展优于“形”的发展。而外国孩子则完全不同，他们是在学习一个汉语词语的同时学习汉字的书写形式，汉字的音，形，义同样陌生，这势必更加困难。针对这一特点，儿童对外汉字教学要音，形，义同步。

　　幼儿汉字教学该从哪里入手呢？我认为应该从汉字的源头字，从象形字开始。汉字从字形结构上可分为两大类，即独体字和合体字。象形字多为独体字。象形字源于生活中的各种事物，是描绘事物的形象，轮廓或局部造出来的字，故有“书画同源”的说法。每个汉字都是一幅美丽的图画，“如"日”、“月”、“山”、“水”、“田”等，就像画画一样，是照着事物的形象描摹下来的。

　　汉字教学中有哪些顺序关系？

　　1、先认读后书写：语言学习总是输入先于输出。汉字教学必须让汉字的形义声作为一个整体进入学习者的大脑。当学习者能够通过感知字形知音知义的时候，再学习书写。这也与教学的要求直接相关；第一步的要求是认读，然后才是书写。

　　2、先教基本笔画，再教书写。汉字书写规则是以笔画名称为基础的，比如“先横后竖，先撇后捺”。

　　3、先教独体字，再教合体字；先教笔画少的字，后教笔画多的字 这是遵循由易到难的一般原则。具体地实施在教学中可以表现为：从意义和笔画都简单的常用独体字开始教学(人，山，口，小，大等)，接着教笔画比较复杂难写的独体字(水，气，马，身，我等。)然后才教结构和笔画都比较简单的合体字(左右结构：体，好，休，明：上下结构：分，字，写，是)再后来出现结构复杂笔画较多的合体字(上中下结构：累，左中右结构：附，符合结构：够，照)。

　　汉字教学可以运用哪些方法？

　　1、在环境中“融”字

　　这里的环境包括学校的环境，家庭环境和社会环境。在中国，汉字可以说是无处不在，无时不有。但在国外我们能接触到的汉字就很有限，那么，我们可以组织将家里所有玩具，物品都贴上了相对应的字卡，设立识字写字区。和我们华人生活息息相关的是我们的华文报纸，我们可以让孩子找找“你家的广告”等一系列和他生活有关的信息。环境中的汉字尽管以各种形式出现，如果不加以引导，幼儿会“视而不见”，只有在汉字——事物——口语之间架起一座桥梁，幼儿才会在认识世界的同时认识汉字，并能把字形。字音。字义进行联系与匹配以相似块的形式存储在大脑中。

　　2、在活动中“玩”字

　　在人的早期成长中，玩是最好的工作，正是通过无数次的“玩”，孩子在体验中认识了世界，在模仿中实现了社会化和个性化的统一。让幼儿“玩汉字”，是近年来教育工作者的创新。其做法是以汉字为中介做各种游戏，开展各种活动。玩汉字游戏其目的是让幼儿以汉字作为玩具，在玩汉字的过程中调动眼、耳、鼻、口、手等多种感官。让幼儿在看、听、说(尝)、嗅(闻)做中统合大脑的功能，进而更好的感知世界，认识事物。早期接触汉字，可以培养幼儿对汉字的情感和兴趣，让幼儿的听觉、触觉、味觉、嗅觉及动觉参与活动，通过所看、所听、所尝、所嗅、所做来刺激大脑。活动以主题性或综合性为主，是在老师指导下的自主性游戏。老师在游戏前要创设跟主题有关的场景，制作一批可供幼儿操作的字卡，约定一些游戏的规则，让幼儿借助汉字的提示说说、读读、听听、想想；画画、动动、做做。如食物的汉字教学看、听、说(尝)、嗅(闻)，一起做水果色啦。

　　3、在生活中“找”字

　　一个“找”字是让幼儿主动地发现汉字，寻找汉字，当然，幼儿从不知道主动找，这中间需要老师和家长的引导，如“逛街认字”、“看电视认字”、“剪贴本认字”、“听故事看书”、“贴标签认字”、“当小老师”、“做小问号”——幼儿认读汉字还可惜助现代化的教学手段，采用“倒过来”学习的方法，不会认字就能“读书”，如：跟着录音读，跟着录像读，跟着VCD读，还可以先跟着录音学会背了以后再读书认字。由于幼儿有听讲故事百听不厌的天性，反复多次的听读不仅满足了孩子的感情需求，沟通了师生关系和亲子关系，还让他们无意之中认识了部分汉字，积累了丰富的词汇，更通过诗歌。故事拓宽了孩子的知识面，陶冶了情操，真是一举多得的好事。(来源：西班牙欧浪网 作者：毛瑾 华商中文学校教师)